Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Vedení a učení učitelů: Konverzace s Pam Moran a Ira Socol

„Děti dnes potřebují v tomto století navrhnout, vytvořit a komunikovat všechny vysoce žádoucí kompetence. Naše studie o tom, jak se děti učí, nás vedla k vytváření příležitostí pro tvůrce jako cesty k současnému zkušenostnímu učení.… Po celou dobu vidíme děti, které pro ně najdou učení prostřednictvím jejich tvůrčí práce a že obsah náhle začíná dávat smysl. Při tom přirozeně zažívají sociálně emocionální učení prostřednictvím empatického designu a spolupráce s vrstevníky a odborníky. “

Z Nadčasové učení: Jak představivost, pozorování a Zero-založené myšlení změnit školy, spoluautorem Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Poznámka redaktora: Jedná se o rozšířený článek z měsíčního informačního bulletinu Make: Education. Získejte nejnovější informace od vůdců myšlenek ve vzdělávání tvůrců ve složce Doručená pošta a zaregistrujte se na adrese makezine.com/join.


Tento měsíc hovoříme se dvěma giganty v oblasti vzdělávání učitelů a progresivního vzdělávání: Dr. Pam Moran, pedagogka a bývalá supervizorka v Albemarle County Public School ve Virginii a její kolega Ira Socol, bývalý CTO a Innovation Officer v ACPS.

Pam začala pracovat v ACPS v roce 1986 a vedla okres v letech 2006–2018. Ira se připojil k okresu jako člen vedoucího týmu v roce 2013. Je pozoruhodné, že první rok Pam jako dozorce se shodoval se spuštěním prvního Maker Faire během období, kdy politika federálního vzdělávání byla definována No Child Left Behind (NCLB) a výuky. Koncem funkčního období Pamu v roce 2018 se v národním rozhovoru stávaly stoupenci a stále častěji uznávány jako způsob, jak znovu pozvednout praktické učení založené na zájmech a spojení s komunitou.

Tradiční pojetí školní a institucionální výchovy není obvykle v souladu s praxí učitelů. Hodně bylo napsáno o továrním modelu vzdělávání a o nerovnostech a hospodářských očekáváních, na nichž se zakládaly jeho sledovací systémy, ale pro knihu tvůrců, která je pamatována na Pam a Ira, Nadčasové učení: Jak představivost, pozorování a Zero-založené myšlení změnit školy, je vzrušující práce. Spolu se svým kolegou Chadem Ratliffem, podnikatelem, oblastním vůdcem a ředitelem laboratoře společnosti Lab Schools, Pam, Ira a vedoucím týmem ACPS, pracovali kreativně a iterativně ve službách dětí, učitelů a komunit, aby mohli tento precedens rozvíjet, vyvíjet nové systémy a příklady pro vzdělávání.

Jak načrtávají ve své knize, začali jako posluchači a pozorovatelé, vedeni těmito klíčovými otázkami:

  • Co vidíš, když se podíváš na svou školu?
  • Co vidíte, když se podíváte do učebny?
  • Co vidíte, když sledujete děti na hřišti, na ulici nebo v parku? Jak vypadá učení? Jak vypadá vyrůstat?

Výsledky tohoto přístupu je dovedly k mocnému závěru: „Jakmile jsme schopni jasně vidět, co se děje s dětmi v našich školách a mimo naše školy, budeme na cestě, abychom se naučili, jak rychle, ale hluboce uvažované akce ke změně vzdělávacího systému, který jsme zdědili. “

Vzdělávání tvůrců se promítlo v prioritách a projekční práci Pam, Ira, jejich kolegu a spoluautora Chada Ratlifa. Přečtěte si, co Pam a Ira říkají o velkém obrazovém myšlení, nechávají učitele a žáky vést a šíří práci tvůrců.


Fotografie s laskavým svolením Pam Moran

Make: Equity je velké, důležité slovo. V úvodní části knihy používáte frázi „All Means All“ a popisujete, jak jste vy a váš tým tuto myšlenku vzali na srdce a poslouchali, sledovali a zkoušeli nové věci. Jak vám a vašemu týmu pomohly vytvořit postupy, jak vytvořit vizi a plán pro zavedení spravedlivého učení a vzdělávání založeného na hodnotách?

Pam Moran: Rozhodli jsme se spolu s řadou dalších pedagogů v našem okrese, kteří byli brzy investováni do tvorby vzdělávání tvůrců jako studijní cesty, kterou jsme nemohli dovolit, aby se vzdělávání tvůrců stalo ohniskem vyhrazeným jen pro některé žáky. Místo toho se stal designovým imperativem, který by měli všichni žáci získat zkušenosti v našich školách. K tomu nedocházelo, aniž by se zvyšovaly odborné znalosti pedagogů, poskytovaly se zdroje na rozvoj prostor a zásobovaly je nástroji a podpůrnými strategiemi, které by zajistily rovnost v účasti dětí barev, dívek a dětí s ekonomicky znevýhodněnými domovy.

Začali jsme tím, že jsme vytvořili prostory, které byly přístupné všem studentům v našich školách, kteří měli zájem naučit se něco, co chtěli udělat. Chtěli jsme také zajistit, aby tyto prostory nebyly destinací, které by málo pedagogů použilo s výukou nebo umožnilo jednotlivým žákům používat. Proto jsme vybudovali laboratoře mechatroniky na středních a vysokých školách a v hudebních budovách, v prostorech pro tvůrce a v laboratořích pro střední školy.

Také jsme pracovali na tom, abychom do středních a základních školních knihoven a jejich víceúčelových prostor přidali prostor pro tvůrce. Zjistili jsme, že v blízkosti školitelů, kteří by se mohli stát mistrem vzdělávání výrobců, jsme zjistili, že všude jsou učitelé. Netrvalo jim dlouho, než začaly poutat děti do práce tvůrců, kteří byli tradičně v intervenčních třídách nebo v nedostatečně prezentovaných skupinách, jako jsou ženy. Naši první členové týmu ocenili, že tvůrčí práce obohatila životy a učení všech dětí, což vedlo ke změnám v tom, jak fungovaly naše knihovny, jaké příležitosti studenti zapsali do profesního a technického vzdělávání, a posuny ve třídách od umění k historii.

Fotografie s laskavým svolením Pam Moran

Make: Women as Maker Educators je dalším dílem konverzace. Jak se gender a identita týkají vzdělávání tvůrců a ambicí vzdělávacích systémů (v rámci školských systémů)?

PM: Měli jsme štěstí, že máme ve školách neuvěřitelné ženy ve školním okrese, které nám pomohly s realizací naší vzdělávací dráhy. V mnoha případech byli tvůrci ve svém osobním životě a ochotně nám pomohli vytvořit zkušební prostory a prostory pro tvorbu prototypů. Brzy na knihovníky na jedné střední škole se stali šampióny hnutí tvůrců ve své škole a knihovně až do té míry, že museli oslovovat děti, které přeskočily třídu, aby se nacházely v knihovně, kde se nacházelo několik prostor pro tvůrce - prostor pro hackery, designová laboratoř , hudební stavební studio, oblast designu hry a help desk, kde byli dospívající schopni pomoci s některými z nástrojů výrobce k dispozici pro použití tam.

Knihovníci v této škole spolupracovali s učiteli, aby zjistili zaměření projektového projektu na vše od matematiky po historii. Jejich práce se šíří téměř virově napříč okresem k ostatním knihovníkům, kteří začali přidávat různé tvůrčí materiály a nástroje od lepidel k 3D tiskárnám až k šicím strojům a mnohem více do jejich knihoven včetně zdrojů tvůrců, které by mohly být odbaveny do tříd nebo dokonce i studenti pro práci s prací s infuzí.

Ženy v mnoha směrech vedly cestu v Albemarle od učitelů, kteří pracovali v kormidelně STEM k učitelům umění, kteří se proměnili v pedagogy STEAM. Jeden z našich nejoblíbenějších příběhů ženského modelu byl francouzský učitel, jehož otec byl učitelem kariérového obchodu. Naučila se používat nástroje obchodu doslova na kolenou. Obrátila dvě sousední učebny (samozřejmě jsme si vzali stěnu) do extra prostoru pro makléře a stala se jednou z nejoblíbenějších tříd pro všechny studenty, kteří se na této střední škole zúčastnili. Nemůžu myslet na jednu školu, která by neměla krok s učitelkou a aktivně nám pomohla vybudovat vzdělávání učitelů v každé z našich škol. Vzhledem k tomu, že jsme nepřipojili práci tvůrce k žádnému konkrétnímu programu, ale stali jsme se součástí každé třídy, byli jsme schopni poskytnout více příležitostí k vybudování toho, co jsme popsali jako tvůrce myšlení ve všech našich školách. A nikdy jsme neviděli gender nebo identitu jako překážku při tvorbě. Další oblíbený příběh je o tom, že jeden z našich mladých teenagerů na střední škole, kteří pracují v letním programu na obnovu kreditu, „Design, Build, Launch“. Navrhla závěsné otočné sedadlo s psacím povrchem pro použití v učebnách, aby děti mohly houpat a pracovat. .

Zleva: Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Udělej: Ira, máš kapitolu 8 ve své knize se slovem „Nadčasový“ a zahrneš komentář svého kolegu Chada Ratliffa o makerspaces: „Tyto učební laboratoře musí existovat mimo jakýkoli zvonový plán, pokud budou opravdu odpovídat na děti učení. “

Je to úžasná výzva: umístit materiály a nástroje, věci, které vyžadují mnoho času-vázané logistiky a pozornosti, mimo rámec osmi období ve školní den. Je to komentář. Co to pro vás znamená?

Ira Socol: Jedna věc, o které jsem si jist, že: tvůrci nepracují dobře na plánech, ať už je to v domácí garáži, firemním designovém centru nebo ve škole. Provedení je vynález a vynález není naplánován. Díky tomu jsme se ujistili, že se to nestane třídou, která je časem omezeným dětem. Určitě jsme měli třídy, které byly založeny na tvorbě, ale jedním z důvodů, proč jsme přidali makerspaces v knihovnách a dalších oblastech, bylo, aby děti mohly vstoupit do těchto prostorů a mohli rozumně pracovat ve svém vlastním čase.

Ve většině případů, obzvláště ve středních a vysokých školách, byly oblasti pro tvůrce otevřeny před školou a po škole a učitelé často říkali, že na konci dne musejí pronásledovat děti ze školy. Také jsme vybudovali letní prostory v komunitních prostorách, jako je místní komunální prostor hasičského sboru, v apartmánovém komplexu a na barrio. To umožnilo rodičům a dětem různého věku, aby se sešli a naučili se používat nástroje, z nichž by jinak nikdy nemohli mít přístup. Využili jsme také našeho letního modelu CoderDojo, stejně jako letních školních programů, díky kterým jsme mohli vydělávat a ti také podporovali studenty v práci na projektech s menším tlakem ze třídních plánů.

Multiage prostor u ACPS Agnor-Hurt Elementary. Foto s laskavým svolením Pam Moran

Make: Co se můžeme naučit ze slov a frází jako: Pop-up Maker Prostorové projekty, Vzdělávací laboratoře, Prototyping, Využití zdrojů. Jeden může najít je seskupený v určitých bodech ve vaší knize. Jak a proč spolu patří?

IS: Mám silné přesvědčení, že určitá slova jsou důležitá, takže jsme tvrdě pracovali na tom, abychom změnili slovní zásobu v našich školách a zavedli pojmy, které by nevyvolaly antická paradigmata. Je také důležité si uvědomit, že cokoli, co děláme ve vzdělávacím prostředí, vyžaduje změny všude, pokud se jedná o skutečnou změnu, a ne o oblékání oken.

Jedním z příkladů je koncept „vyskakovacích oken“, vytažených z umění az maloobchodu. Domníváme se, že vzdělání - ať už formální nebo neformální - by mělo existovat v prostředí, které se mění a reaguje na potřeby komunity. Pokud tento týden potřebují tři třídy v základní škole, měl by se k nim dostat makerspace. Jeden základní kus nábytku, který jsme si koupili hodně, byl $ 400 válcovací pracovní stůl / toolcart z diskontního obchodu. Tímto způsobem naše nástroje nebyly vázány na jedno místo. Pokud komunita potřebuje v létě makerspace, dáme to do komunity ... dvojité církve, požární zbrojnici, prázdného bytu.

Tahle vyskakovací okna nebyla jen makerspaces, ale stala se učebnou. Výukové laboratoře pro nás popisují místa učení a vynález. Zaměřené na učitele nejsou orientovány na vyučovací zeď, která není založena na myšlence masového vyučování, ne „vlastněné“ učitelem, ani se netrápí hlukem nebo možností vytvořit nepořádek.

Našli jsme cestu k učení laboratoří prostřednictvím prototypů - u prvních hudebních studií, radikálně změněných knihoven, hackerspaces a studiem těch, které již existovaly - uměleckých ateliérů, dramatických prostorů, hudebních prostorů, prostor CTE.

Konečně bychom to nemohli udělat bez využití zdrojů. Abychom vytvořili K-12 makerspaces a pak učící laboratoře, potřebovali jsme podporu našeho technologického oddělení, našeho oddělení stavebních služeb, našeho inovačního týmu, našich ředitelů, našich správců, našich CTE programů, našich profesionálních vývojářů a našich knihovníků. Potřebovali jsme čas, energii a financování od všech.

Fotografie s laskavým svolením Pam Moran

Make: Jdete do nějakého detailu ve své knize o „mikro-ponoření“ a způsobu, jak mít profesionální pedagogický transfer do osobní praxe pedagoga. Tento druh důvěry v získávání nových znalostí, motivace a důvěry, že se o ně mohou podělit s ostatními, je přesně to, co doufají, že děti zažijí.

Můžete se podělit o některá pozorování týkající se efektivního návrhu PD, který zvyšuje pravděpodobnost, že pedagogové budou motivováni k tomu, aby ve třídě přinášeli praxi a měli novou důvěru v jejich schopnost podporovat práci s materiály, aby prozkoumali myšlenky a demonstrovali porozumění?

IS: Použili jsme různé cesty, abychom podpořili učitele a ředitele, aby viděli, pochopili současné přirozené učení jako způsob, jak studentům umožnit jejich učení. Pro naši budovu a vedoucí představitele jsme například provozovali letní tábor vedoucích pracovníků. Povzbuzovali jsme vzájemné učení, ať už v době schůzky fakulty nebo jako samostatné workshopy v našich nabídkách profesionálního rozvoje. Často jsme našli učitele spárované s našimi knihovníky, učícími se technologickými integrátory, instruktážními trenéry a dalšími učiteli, aby se naučili, jak používat nástroje a plánovat strategie pro integraci tvorby do učebních osnov. Cílem bylo poskytnout učitelům i správcům čas, opět plynulý čas, znovu objevit dětství a lidské rytmy. To se nemůže stát v „přednášce“ 40 nebo 90 minut.

Když jsem navštěvoval školy, našel bych stále více studentů ve třídách, které se zabývají tvůrčí prací. Nikdy jsem přesně nevěděla, jak se učení učitelů rozšířilo do nové třídy nebo prostoru ve škole, ale v průběhu času bylo zřejmé, že tento koncept vyvíjí stopu v každé škole. Učitelé, kteří se cítili dobře riskantní, byli klíčoví, protože byli našimi časnými průzkumníky, průkopníky, průkopníky a experimentátory, kteří byli ochotni udělat chyby a zjistit, jak učinit nedílnou součástí jejich práce. Na oplátku pomáhali ostatním s učením se používat nástroje a rozvíjet myšlenky, jak podpořit relevantní práci tvůrce. V jedné takové třídě jsem vešel na studenty, kteří sdíleli objekty, které dělali, a proč. Jedno dítě si všimlo, že jeho babička v domě ztrácí svůj mobilní telefon, protože je na holí. Vytvořil kapsu na suchý zip pro telefon, který si připevnil ke své hůlce - to je dokonalé manželství, které jsem si myslel, že něco udělám, aby vyhověl potřebám jiné osoby. Ostatní děti v knihovně na vysoké škole pracovaly šest měsíců, aby vyvinuly lžíci, aby se spolužák mohl poprvé živit. 3D tiskli mnoho prototypů, dokud nenalezli řešení.

Důležité je, aby pedagogové viděli tyto události a viděli, jak děti v tomto režimu fungují. To je pohlcující školní prostředí, které ukazuje, jaké učení může být.

Snažili jsme se proto umístit diferencované prostory - tvůrčí prostory - doprostřed školy. Například jsme vytvořili "genius bar" - jako jeden najde v Apple Stores - u vchodu do knihovny. Chtěli jsme popředí, doslovně, představu, že učební prostory prospívají, když lidé sdílejí své porozumění a své otázky otevřeně jako standardní operační postup.

Fotografie s laskavým svolením Pam Moran

Nikdy jsme nařídili, aby se učitelé stali tvůrci. Cítili jsme, že by to bylo v rozporu se základními principy společenství výrobců. Po dobu šesti let však návštěvníci nakonec mohli najít všude. Před několika lety jsme před několika lety navštívili 8 týmů ze školních čtvrtí po celé zemi, aby přijeli na tábor pro tvůrce. Toto bylo spoluautorem Maker Ed a Digital Promise. Jeden účastník komentoval, jak přirozeně se zdálo, že se to děje v kontextu práce našich studentů ve škole. Hostili jsme také skupinu třiceti převážně centrálních pedagogů, kteří navštívili v průběhu roku před několika lety. Jeli na školním autobusu s Dale Doughertym a mnou. Jeli jsme do škol a hledali důkazy o tom, že to děláme. Ať už to byl student, který budoval kočárek pro třídní vědecký projekt nebo jiný, který vytvářel historickou mapu s použitím měděné pásky a LED světla, Dale si myslel, že je mimořádné, že se to děje během školního času, o čem jsme hovořili před lety. nezdá se to možné.

Jedním z důležitých způsobů, jak jsme dosáhli šíření práce tvůrců v celém okrese, bylo „mikro-ponoření“. Vyzýváme naše pedagogy, aby se snažili rozvíjet své dovednosti a odborné znalosti tím, že se dostanou mimo školu pro profesionální vzdělávací zkušenosti. Učitelé pracují s místními tvůrci v komunitních prostorech pro tvůrce - tam, kde se někteří z nich stali skutečnými uživateli mikropočítačových zařízení. Také jsme vzali 20–30 pedagogů do vlaku do Světového makléře, abychom zažili toto prostředí jako pohlcující prostor pro učení. Jiní odjeli do dětského muzea v Chicagu a dokonce jsme si mohli zajít do zátoky Maker Faire Bay. Každý rok jsme měli přítomné zaměstnance v kongresovém makléři Faire v DC, stejně jako v Bay Area a World Maker Faires. Někdo ke mně jednou přistoupil a řekl: „Ty jsi školní čtvrť tvůrců.“

Rozvoj profesionálních vzdělávacích příležitostí pro zaměstnance: vedoucí pracovníci budov, třídní učitelé, učitelé umění, knihovníci, pedagogové CTE a specialisté byli rozhodující pro to, aby se naučili používat nástroje a pomáhali ostatním naučit se používat nástroje. Jednalo se o nejkritičtější část naší práce, abychom zpřístupnili přístup tak, aby se mladí lidé mohli naučit dělat své vlastní zájmy a také aby se učili jako integrovaná cesta k využívání obsahu uvedeného v našich normách.

Fotografie s laskavým svolením Pam Moran

Udělat: Když už mluvíme o standardech, Achillovou patou učení založeného na projektech a problémech, a podle těchto precedentů také učení, je schopnost řídit formativní a sumativní hodnocení a demonstrace založené na kompetencích. Vy a Pam jste se k této otázce stavěli strukturálně, systémově, pokud jde o návrh programu, vybavení, dobu sedadel, zdroje. Pro vás to byla příležitost, ne bariéra.

Můžete hovořit o výzkumném projektu „Za hranicemi: hodnocení v procesu tvorby“ s Maker Ed a laboratoří MIT Teaching Systems Lab? Edsurge nedávno udělal několik pěkných kousků o rozsahu spolupráce.

  • Posouzení připraveno k posunu mimo standardizované testy? Tito výzkumníci MIT si to myslí
  • Jak hravé hodnocení neuzavřených standardizovaných testů na jedné škole)

Co můžete sdílet o maticích a šroubech tohoto výzkumu a co si myslíte, že jeho dopad bude?

PM: Dlouho jsme pracovali se Stephanie Changovou v Maker Ed o tom, jak vhodně posoudit dopad tvorby na žáky. Ve skutečnosti nás naše dřívější spojení s Dr. Kylie Peppler z Indiana State University a ředitelem její organizace Labivity Lab spolu s ostatními ve vysokoškolském vzdělávání vedlo k tomu, abychom zvážili, jak hledat dopady práce tvůrce na učení prostřednictvím výkonnosti versus vybrané testy odezvy. Stephanie přišla a zpočátku pracovala se dvěma školami, aby se zaměřila na dokumentování rozhodovacího procesu, kdy děti vytvářely v našich prostorách. Vzpomínám si, jak sledují dospívající pomocí svých mobilních telefonů, aby pořizovali snímky v rozhodovacích bodech, protože stavěli letadla. To nám umožnilo získat vhled do toho, jak studenti skutečně určují, co budou dělat, když budou konfrontováni s výzvami nebo překážkami ve své práci tvůrce.

V poslední iteraci této práce se Čad ve své nové roli ředitele škol K-12 Albemarle Lab a jeho zaměstnanců zapojil na dva roky do grantu NSF s MIT a Maker Ed, aby důkladně studoval a zkoumal dopady tvorby. a výsledných výsledků. Tato práce bude určitě informovat o tom, kde práce tvůrce znamená pro žáky rozdíl a co může výzkum přispět k vyváženému hodnotícímu systému ve veřejných školách, které se zapojují do procesu učení.

Chceme uznat MakerEd.org, Dale Dougherty a Stephanie Chang jako významného partnera v práci na vytvoření platformy tvorby ve školní divizi. Jejich práce na národní úrovni na podporu vzdělávání výrobců byla v našem bývalém okrese kritická, aby formovala směr a nabídla vedení realizačnímu ránu.

Chceme také ocenit našeho spoluautora Chada Ratliffa, který je ředitelem škol K-12 Lab v Albemarle. Čad je jedním ze skutečně inovativních podnikatelských pedagogů, kteří pracují ve veřejném vzdělávání.


SEZNAM ČTENÍ

Práce Pam a Ira byla široce dokumentována. Sledujte je na Twitteru @pammoran a @irasocol. Zde je několik zdrojů, projektů a prohlášení o cílech, které odrážejí jejich myšlení:

  • Pamův blog: Prostor pro učení; Iraův blog: SpeEdchange; jeho psaní na Medium
  • Zdroje Make.K12Albemarle.org a projekty spojené s prací ACPS na tvorbě maker
  • Vysoká škola 2022: Přehled - plán ACPS, který slouží potřebám a zajímá zájmy každého studenta
  • Nadčasové učení: Jak představivost, pozorování a Zero-založené myšlení změnit školy (Jossey-Bass)
  • Vzdělávání tvůrců: Dosažení všech žáků, školy, které pracují video Edutopia

Podíl

Zanechat Komentář