Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Jak se Tinkering a “Problem Making” třesou vysokoškolským vzděláním

Ve škole designu na Univerzitě DePaul jsme s kolegou LeAnne Wagnerovou tvrdě pracovali na novém programu nazvaném „Design for Physical Technology“.

Fyzické výpočetní systémy jsou stále více využívány k tomu, aby naše vozy byly bezpečnější a naše spotřebiče byly pohodlnější. Výrobci hraček je používají k tomu, aby vyráběli stále sofistikovanější interaktivní hračky, jako jsou dálkové ovládání vrtulníků. Senzorové sítě se používají v parkovacích garážích k určení a zobrazení míst, která jsou k dispozici. Umělci je také používají k vytváření fyzických prostředí, s nimiž mohou patroni komunikovat. Jednotlivci, kteří mají zájem o fyzickou technologii, vytvořili komunity DIY a DIWO (Do-It With Others) a „tvůrčí kulturu“ podporovanou médii jako např. Udělat:.

Programy, které zkoumají aspekty tvorby, pohrávání a hackování, by byly ještě před deseti lety neslýchané, ale nyní je vidíme, jak se dějí na univerzitách po celé zemi. Kromě DePaul, vidíme to na místech, jako je škola umění Institutu v Chicagu s jejich "Design pro vznikající technologie" program a Carnegie Mellon s "Fyzikální Computing". zasedání akademiků, kteří vytvářejí prostory a tvorbu, jsou věci, které univerzity od výzkumných škol úrovně 1 až po malé školy svobodných umění zkoumají tvůrčí prostory a vytvářejí.

Studenti, kteří se zúčastnili praktického workshopu v DePaul

Proč univerzity jako DePaul vytvářejí programy fyzikální technologie?

Tři hlavní změny v oblasti vysokoškolského vzdělávání přispívají k současnému hnutí Tvorba. začlenění výuky výpočetního myšlení do mnoha tradičních programů, včetně designu, fyziky, umění, kina a dalších.

Problém

O několik měsíců zpět v Chicagu Southland Mini Maker Faire jsem hovořil se ženou, která byla učitelkou na střední škole již více než 30 let. Několik minut jsme hovořili o nedostatcích učení pomocí rote a pak mluvila o tom, jak se dnes studenti učí, jak řešit problémy, aby se dobře testovali.Naopak, v Maker Faire byli lidé nadšeni objevem a tvorbou problémů, ne zapamatováním, aby mohli úspěšně provádět testy.

Na univerzitní úrovni máme často stejnou výzvu s příchozími studenty. Jak přemístíme myšlení z „Co je nejrychlejší způsob, jak dostat odpověď na můj problém?“ Na „Co je to cenný problém vyřešit a jak zjistím, že tento problém?“ Ten druhý je mnohem méně jistá cesta a Vytvoření některých návrhů jak to lze udělat.

Kyna Leski v „The Storm of Creativity“ hovoří o „vytváření problémů“, protože umožňuje intuici nastavit si cestu, vyhodit cokoliv, co je cizí, a být ochoten být nepohodlný při hledání nových nápadů a zkušeností v jiných oborech. V mém makléřském prostoru, Spacelabu, to vidím pořád. Naši členové se navzájem povzbuzují, aby sledovali individuální zájmy, ale často v těchto prostorech nejistoty spolupracují. Prostory jsou v podstatě místa, kde se navzájem povzbuzujeme k tomu, aby byli na našich fakultách nepříjemní, a usilovali o kreativitu a vytváření problémů prostřednictvím konkrétního typu intuice, která překonává mnoho témat.

Intuice je způsob, jak informovat svou kreativitu před zapojením do procesu. Stává se to, když se ponoříte do něčeho takového, že vy cítit se táhnete směrem. Je informovaná a zároveň bez příčiny nebo záměru či dokonce směrem. Tinking je velmi praktický způsob, jak tuto intuici následovat.

Vzhledem k tomu, že vysokoškolské vzdělávání se více zaměřuje na výuku, než na výuku jako na výuku, vidíme více této mentality tvůrce. Studenti jsou vyzváni, aby vystoupili z komfortních zón svých schopností, znalostí a dovedností a byli povzbuzováni k tomu, aby si sami našli odpovědi.

Drotářství a tvorba stojí za to

Při uskutečňování tvůrčího procesu se tvůrci a makléři stávají akty drotění a hackingu. Jedná se o snahy, ke kterým se tradičně kriticky přistupovalo v akademické sféře a dalších oblastech, jako jsou sebevědomé nebo bezpříčinné snahy. Například v „Escaping the Sandbox“ Jenkins a Bogost tvrdí, že „izolování se od širších aplikačních domén, ze kterých čerpá inspiraci.“ Pokračují k závěru, že absolvování profesní praxe „může být neslučitelné se samotným konceptem „kultura výrobce“. “

Tvůrci, o kterých vím, srdečně nesouhlasí s tím, že výroba neslouží jinému účelu mimo vlastní propagaci a předkládá novou myšlenku: že výroba je součástí širšího souboru věcí, které děláme při zapojení do tvůrčího procesu. K této myšlence se začíná dostávat i vysokoškolské vzdělávání. V Projektovém prospektu pro jejich nové Design Center (v podstatě makerspace) na University of Illinois, který je popsán jako místo, kde „studenti budou zkoumat nápady a osvojovat si dovednosti prostřednictvím akce - ponořování, navrhování, vytváření, dělání“, zpráva uvádí následující :

Design Center je bodem konvergence, kde se komunitní komunita schází, diskutuje, pokládá otázky, přemýšlí, inspiruje, sny, konceptualizuje, vynalézá, vytváří a inovuje. Centrum designu umožňuje lidem spolupracovat, ponořit je do objevování, pochopení a řešení smysluplných výzev, pro které navrhují řešení, a propojuje je se sítí sítí, komunit a globálních zdrojů. Centrum Design je začleněno do této širší sítě a je majákem institucionálního závazku společnosti Illinois k výchově a objevování se společenským účelem a významem.

Jinými slovy, skrze akt ponoření a přesahování znalostí mezi doménami, a co je důležitější, prostřednictvím tvorby, studenti vytvoří nové znalosti, které je posunou k novým objevům.

Drotění je formou ztělesněného učení, tedy: učinit učení hmatatelným. John Seely Brown o tom hovoří v Tinkeringu jako o způsobu výroby znalostí, když říká: „musíme dostat [děti], aby se neustále učili nové typy věcí […] a my musíme najít způsob, jak si děti hrát s poznání […] ne vždy věří, že je to již vždy známo, ale přiměje je k tomu, aby věřili, že mohou vytvářet znalosti za letu experimentováním s věcmi. “Tinkering je to, jak začneme odpovídat na základní otázky o tom,„ jak “věc funguje. a tím lépe porozumět médiu nebo předmětu, kterým se chceme vyjádřit. Kromě toho, drotování je neuvěřitelně nízko-tření způsob, jak se naučit tím, že chyby a najít problémy.

Tinking pro tvůrce je způsob, jak následovat svou intuici, po ponoření do tématu, zkoumání prostřednictvím ztělesnění. Tyto snahy často vedou k zajímavým výsledkům v oblasti umění, designu, vzdělávání a dokonce i komerčních snah. Na některých úrovních vysokého školství si lidé začínají uvědomovat, že v tom mají hodnotu. Od lekcí fyziky, které zkoumají „fyziku hudby“ prostřednictvím vizualizace zvukových vln ve vodě nebo v ohni, jako jsou kurzy mého přítele Andrewa Morrisona na vysoké škole Joliet Junior College, do škol, jako je ta naše, v DePaul, které vybízejí studenty, aby se naučili kódovat pomocí vytváření fyzických projevů svého softwaru „Základy hardwarového návrhu“, které vychovávají studenty, aby se učily.

Leták jsme distribuovali pro kurz Fyzikální technologie

Zahrnuje výpočetní myšlení

Seymour Papert, otec konstruktivismu, jednou napsal: „Dospělí byli vymýváni mozky, aby si mysleli, že se nemohou naučit o počítačích, aniž by se učili, takže je pro ně obtížnější cítit se pohodlně s počítačem. Hluboko se domnívám, že se bojí naučit se o počítačích. “Totéž, myslím, lze aplikovat na mnoho studentů (a dokonce i na učitele) na všech úrovních, včetně vyšších ed.

Výpočetní myšlení je schopnost porozumět a řešit problémy způsobem, který vychází z logiky počítačů. To se odvíjí od hledání problémů, jejich definování a opakování. Je to také neuvěřitelně mocný nástroj v gramotnosti a tvorbě objektů prostřednictvím počítačového média, který by měl každý, kdo vyrábí počítač, rozumět a mnoho škol se k tomu začíná chovat.

Návrhář již například nemůže fungovat bez schopnosti, na určité úrovni, programu pro počítač, nebo porozumět výrobním a materiálovým procesům za jejich návrhy. V mém oboru se diskuse s firmami, jako je Caterpillar, hovoří o problémech, kdy jsou příchozí studenti schopni vytvářet digitální artefakty, ale mají potíže překlenout propast k realizaci myšlenky.

Překážky pro vstup lidí do vývoje platformy a digitálního zpracování jsou však nižší než kdy jindy. Se snadno použitelnými tinkingovými platformami, jako je Arduino, a posunem k přemýšlení o uživatelských rozhraních na úrovni senzorů (někdy označovaných jako přirozená uživatelská rozhraní výzkumníků jako Bill Buxton), myslím, že uvidíme změnu v očekávání napříč mnoha disciplínami. porozumět hardwaru, s nímž komunikujeme. Výpočetní myšlení je důležité pro každého, nejen pro počítačové vědce, a instituce začínají v tomto přístupu učit studenty.

Tvorba ve vysokoškolském vzdělávání

Mnoho univerzit se začíná chopit tvorby a tvůrčích prostorů jako platný způsob, jak umožnit studentům, kteří jsou schopni vytvářet problémy, kteří jsou spokojeni s drotováním a tvorbou způsobu učení, a kteří se učí prostřednictvím počítačového myšlení. Tímto způsobem budou studenti připraveni na nové pracovní prostředí, kde se očekává, že budou nejen řešit problémy, ale i hledat nové.

Reálný svět navíc vyžaduje, aby umělci a lidé, kteří jdou do průmyslu, začali s fyzickými dovednostmi. Už nebude přijatelné, aby student měl schopnost vytvořit digitální artefakt, ale měl jen velmi málo pochopení toho, jak tuto věc fyzicky projevit a inteligentně mluvit o tom, jak to funguje.

„Reshoring“, praxe přivedení výroby zpět do Spojených států, se stala běžnou praxí ve společnostech, jako je GE, kde se od zaměstnanců očekává, že budou mít schopnost vyrábět výrobky v domě.

Aby se studenti mohli připravit na ekonomiku, která se posouvá směrem k problémové tvorbě, musí se naučit, jak zkoumat a řemeslně zpracovávat předměty ve svém oboru. V „Kreativní inteligenci“ Nussbaum uvádí, že „Abychom se mohli podílet na tvorbě ekonomiky, potřebujeme všechny nové nástroje. Ti z nás, kteří vědí, jak pracovat s našimi rukama, nebo kteří přijali digitální formy tvorby [...], již mnoho z nich zvládli. “To je přesně to, co musí univerzity a místa vyššího vzdělávání vzdělávat studenty pro: kladení dalšího důrazu na učení prostřednictvím tvorby a přijímání nejistot, které s ním souvisejí.

Podíl

Zanechat Komentář